一、角色游戏及其特点
游戏是幼儿生活中的基本活动，正如成人的基本活动是劳动，学生的基本活动是学习一样，这是由幼儿身心发展特点所决定的。游戏在幼儿整个教育工作中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主、创造性地反映现实生活的活动。它是幼儿时期最典型、最有特色，也是幼儿最喜欢、最符合幼儿意愿的一种游戏。
幼儿角色游戏区别于其它活动的一些特点主要有：
(一)印象性
幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、角色、情节、所使用的材料均与社会生活有关。幼儿根据自己对社会生活中的种种印象，对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的意愿、兴趣和能力来进行游戏。
(二)自主性
角色游戏是幼儿独立自主的活动。玩什么主题，有多少个角色，情节如何进行，使用什么玩具等等，均由幼儿自行设计确定。
(三)想象性
想象活动是角色游戏的支柱。角色游戏的过程是创造性想象活动的过程。在角色游戏中，创造性想象表现在两个方面：一是扮演幼儿想象出的角色，如扮演妈妈、老师、司机、警察、售票员等，他们通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识和体验，这一反映过程体现了儿童的想象活动；二是幼儿在游戏中使用的玩具，往往一种物品在不同的时间、不同的环境中可以代替多种真实物品，这种替代正是幼儿创造性想象活动的结果。
二、幼儿角色游戏对教师的能力要求
角色游戏给幼儿带来极大的快乐和满足，它不仅对幼儿主动性、独立性和创造性的培养有积极的意义，而且有助于巩固和加强经验、练习手脑共同活动、发展语言和认识能力，对学习认识社会、家庭、集体，体验各种社会人物和社会行为，提高社会合作性等方面都具有积极的作用。但是，由于幼儿在生活中获得的印象并非都是好的、正确的，所以不是任何幼儿自发的角色游戏都具有良好的教育作用。因此，教师必须加强对角色游戏的指导。要使角色游戏能积极地开展并深入地进行下去，需要幼儿教师具备以下这些能力：
(一)观察、倾听和分析幼儿行为的能力
观察、倾听不仅为游戏的准备工作提供基础，也是联结准备工作和介入游戏这两大部分的桥梁。教师通过对游戏的细致观察，可以发现何时需要增加游戏的时间、地点和材料，可以了解幼儿游戏的现状，从而能更好地介入幼儿的游戏。
观察、倾听的目的并不是让教师成为游戏过程的导演，而是通过注意倾听幼儿的对话，观察幼儿在活动中表现出来的行为语言，准确地了解幼儿在游戏中的表现和需要，进而能从客观实际出发，对游戏做出合理、有效的指导。教室需要观察游戏中幼儿之间的关系，角色与材料之间的关系；幼儿对游戏的态度，幼儿外部与内心的表现；游戏持续的时间，幼儿的言语表达、社会交往能力等等。总之，教师对幼儿游戏的观察是多方面、多角度、多层次的。
教师还要尽可能地把观察和倾听到的东西记录下来，分析、寻找幼儿的兴趣点、知识区域、经验范畴和思维特点，这样才能更充分地了解幼儿。
(二)与幼儿沟通，鼓励幼儿按自己的意愿开展游戏的能力
没有沟通，就没有理解，更谈不上教育。幼儿教师的沟通能力是实现心灵交流的教育艺术，是创造彼此新关系的动力。幼儿教师对角色游戏的指导主要体现在帮助幼儿按自己的愿望和想象开展游戏，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性，使他们自主地、兴致勃勃地、开心地在游戏过程中学习，而不是将教师自己的意图或设计强加于幼儿。现实中，许多教师在指导幼儿角色游戏时往往喜欢包办代替、越俎代庖，自觉或不自觉地为孩子们确定好游戏主题，之后不询问孩子们地意愿，直接分派任务。教师的硬性规定使幼儿在游戏中玩得拘谨、压抑、不开心，幼儿玩游戏变成了完成教师的任务，使游戏在很大程度上仅仅成为教师的教育工具，这些都无法达到游戏教育的目的。因此，在幼儿角色游戏中，教师要善于使用适当的言语，尽可能地蹲下来与幼儿交流，了解他们的真实兴趣和想法，鼓励他们大胆地表达自己的愿望。引发游戏主题时，可利用出示游戏材料、设置游戏场景或直接征求幼儿的意见等方式，启发幼儿有玩游戏的愿望，帮助他们确定主题，同时要善于启发幼儿理解角色，并富有创造性地扮演角色；结束游戏时，也要尊重幼儿的意愿，不要因为时间到了，马上命令或要求幼儿结束游戏，而应该视游戏的内容与情节的发展灵活地把握，可与幼儿协商决定。如收玩具、整理场地需要时间较多的那组，就跟他们讲道理，是否可先结束游戏；有的游戏开展得很好，幼儿兴趣很浓，如果场地、时间允许，也可以让他们多玩一会。总之，要与幼儿达成共识，使幼儿自然、从容、愉快地结束游戏。 |
